sábado, 22 de diciembre de 2018

Competencias digitales y la informática como materia

La competencia digital entendida por una profesora de Informática

Hace unos meses, la UNESCO declaró que “Las competencias digitales son esenciales para el empleo y la inclusión social”, y define a las competencias digitales como “(...) un espectro de competencias que facilitan el uso de los dispositivos digitales, las aplicaciones de la comunicación y las redes para acceder a la información y llevar a cabo una mejor gestión de éstas.”

Considero pertinente desmenuzar la definición precedente, a modo de sentar las bases para mi reflexión posterior. 
En primer lugar, usar dispositivos digitales implica interactuar con sistemas informáticos de manera autónoma y crítica. 
Luego, usar tecnologías de la comunicación está directamente relacionado con saber leer y escribir en medios digitales, con todo lo que ello implica, incluyendo su dimensión ética y de comportamiento.
Por último, usar redes para acceder y gestionar la información requiere contar con la habilidad para buscar información de manera eficaz, y con el dominio de un abanico de herramientas que permita seleccionar la adecuada, en cada situación, para tratar los datos o la información obtenida. 
En lo que respecta a “competencias”, si bien hay diversas definiciones, creo oportuno señalar que adquirir competencias, en cualquier campo disciplinar, abarca estas dimensiones: incorporar conocimientos, desarrollar habilidades y encarnar valores. Es decir, ser competente, en su real dimensión, no puede prescindir de ninguno de estos aspectos. Poniéndolo en el contexto del citado artículo, la competencia digital se refiere a poseer los conocimientos y las destrezas básicas del campo de la Informática a nivel de usuario.

El preámbulo fue necesario para hacer referencia a los NAP de Educación Digital, Programación y Robótica, recientemente publicados en nuestro país. El documento explica que “La programación, el pensamiento computacional, el pensamiento algorítmico, las ciencias de la computación, entre otras terminologías, se presentan como áreas de conocimiento fundamentales para desarrollar las competencias digitales. Los límites conceptuales de los términos mencionados son poco claros y muchas veces se superponen.” (pag.3) 
En rigor de verdad, leer “ciencias de la computación” en la misma categoría del resto de los conceptos, me hace ruido; cualquier profesional del área tiene sobrados fundamentos para elevarla a la categoría de paraguas que cobija al resto. Pero esto es solo un detalle (no menor).

Acuerdo en que la Educación Digital, en tanto las TIC utilizadas en el contexto de las distintas áreas del saber, más el desarrollo del pensamiento computacional y los lineamientos para el uso seguro y ético, se erigen como contenidos indispensables en la formación de nuestros niños y jóvenes. 
Pero volviendo a “los límites conceptuales poco claros entre algunos términos”, entiendo que existe una subestimación de la Informática como ciencia. El auge en la formación de competencias digitales, tal como se está planteando en nuestro sistema educativo, está dejando de lado el el fundamento conceptual y metodológico que las sustenta. ¿Hasta qué punto se puede hablar de ser competente prescindiendo de conocimientos profundos de Informática?

Es un momento histórico en nuestras escuelas: se le están abriendo las puertas a la programación, a la robótica y al uso de las TIC de manera transversal en las distintas asignaturas. Sin embargo, resulta insuficiente.  Sostengo que estas competencias clave a las que he venido haciendo referencia, deben ser formadas, además, desde un espacio curricular específico, donde los profesionales formados con ese propósito, puedan complementar enseñando conocimientos informáticos con la metodología adecuada, articulando los contenidos de manera sistemática según cada etapa escolar.

Aparecen muchas cuestiones para debatir acerca del momento propicio para su inclusión en el curriculum, dada la situación actual de nuestras escuelas, con características tan diversas en cuanto a infraestructura y disponibilidad de docentes especializados. Sin embargo, considero utópico pensar que “cualquier docente” puede enseñar a programar, que solo con saber programar se puede hacer robótica, que los conceptos teóricos fundamentales de las ciencias de la computación se aprenden por uso, que el dominio de las herramientas de ofimática y de edición de elementos multimediales se incorporan de manera correcta de un modo intuitivo… y la lista sigue.

Me pregunto: ¿qué papel juega, en nuestro sistema escolar, el profesor de informática, que es, por excelencia, el profesional formado para andamiar la adquisición de todos los saberes antes mencionados, y con la preparación necesaria para mantenerse actualizado en forma permanente? ¿Cómo se hace presente la Informática, que interactúa con absolutamente todas las áreas del conocimiento, en la formación de nuestros estudiantes, si no tiene un espacio propio en los diseños curriculares? Con la transversalidad no alcanza. Con que solo se enseñe Informática en los últimos 3 años de los bachilleratos de la C.A.B.A. tampoco.

Pretendo expresar cuánto me preocupa que tanto esfuerzo en pos de la innovación y la calidad no dé los frutos esperados. Porque el futuro es un presente que bien conocemos los profesores de informática que estamos hace muchos años en la escuela, interactuando con colegas que recién están dando sus primeros pasos en el uso didáctico de las TIC, o que no cuentan con el tiempo, las ganas o la posibilidad de capacitarse fuera de la jornada laboral. 
Mientras tanto, seguimos enseñando Informática de manera extracurricular en aquellas instituciones que entienden que la alfabetización digital está a la altura de otras competencias clave como leer, escribir y realizar operaciones aritméticas. Seguimos enseñando a pesar de no ser considerados “docentes” como el resto de nuestros colegas de áreas fundamentales del saber. Y, por sobre todo, al final del camino, quizá muchos estudiantes terminen su escolaridad obligatoria sin contar con las competencias digitales necesarias para el empleo y la inclusión social.

Silvina Tantone
Profesora en Informática
Maestranda de la carrera Procesos
Educativos Mediados por Tecnología (UNC)

Referencias:

sábado, 31 de marzo de 2018

Pcia. de Misiones: ¿Cuál es el lugar de la Informática en educación?

Alejandra Ronchi es Profesora de Informática para el nivel primario, medio o superior y trabaja en dos escuelas estatales de la Provincia de Misiones. Su situación laboral actual es Maestra de Grado con afectación al área, con 11 hs de informática y 10 hs que figuran con otro nombre (Tecnología, TIC).

Alejandra contestó algunas preguntas que le hice sobre el tema de esta publicación:

¿Existe la informática como materia? De ser así, ¿en qué espacios?
Sí - en ambas escuelas hay horas creadas de Informática y también se emplea el equivalente a 21 hs (cargo de maestra de grado), pero se da en relación con las áreas curriculares, como acompañamiento.

¿Cuál es la situación en las escuelas primarias?
En las escuelas que cuentan con un maestro capacitado se afecta el cargo de maestro, y algunos casos, menores, se solicitaba creación de horas (actualmente no se crean).

En la pcia. ¿dónde se puede estudiar el Profesorado de Informática?
En el instituto Gastón Dachary de Posadas (privado), y no estoy segura si en el Instituto Montoya (ambas carreras son presenciales). Yo tuve que estudiar a distancia por no poder asistir a horario en alguna de esas instituciones mencionadas.
 
¿Cómo funciona el plan Conectar Igualdad?
En las escuelas donde me desempeño, es prácticamente inexistente el aporte de Conectar Igualdad, solo vinieron a hacer relevamientos de las net y a migrar el sistema operativo Debian a Huayra Primaria. Una vez se envió a Posadas el servidor de seguridad para reparar y eso fue todo.

¿Quiénes usan las netbooks en tu escuela?
Las utilizan en general algunos docentes y yo durante las horas de informática.

¿Y las PC del aula de informática?
Igual que las netbooks, algunos docentes y yo en las horas de informática.

¿Querés agregar algo más como cierre?
Como conclusión, puedo decir que he tenido que capacitarme técnicamente (que no es lo que estudié inicialmente en el profesorado) para reparar y mantener los equipos en condiciones, tanto las PC de escritorio como las netbooks. Hasta he tenido que adquirir un aparato para clonar los discos y poder arreglar las nets de una de las escuelas, ya que en en la misma no se podía solucionar de otra forma el problema. Diez discos rígidos tuvieron que reponerse con una actividad de la escuela. Yo personalmente me estoy encargando del clonado, recambio de discos y pilas del BIOS, de la carga y configuración del software, entre otras cosas.

Por otra parte para desarrollar los temas me encuentro utilizando el Diseño Curricular de la CABA (2012) ya que es el único lugar en este momento en que la Informática se considera un área curricular con contenido propio. En la provincia de Misiones no se contempla el área de informática como materia, se la incluye dentro de Tecnología, de TIC y como contenidos transversales. En la mayoría de las escuelas, salvo casos especiales como el mío que me afectaron el cargo de maestra de grado, el resto desarrollan los contenidos como acompañamiento de las otras áreas.

Entrevista a Alejandra Ronchi, por Gustavo Cucuzza para el blog #LaInformáticaComoMateria

jueves, 1 de febrero de 2018

La Informática en la educación de la Provincia de Corrientes

*Nivel Primario

La informática no está contenida dentro del diseño curricular jurisdiccional del nivel, me consta porque lo descargué y lo leí en su totalidad y no contempla ningún espacio curricular de informática, como sí los tiene el de Educación Tecnológica. Aunque sé que hay colegas trabajando en este nivel y tal vez puedan aportar una información más precisa sobre la informática en las escuelas primarias de la provincia.

*Nivel Secundario.

a)Colegios Secundarios de gestión pública (Bachilleratos)

El nivel secundario se divide en Ciclo Básico (abarca desde 1° a 3° año) y Ciclo Superior (de 4° a 6° año). En este nivel tenemos la orientación “Bachiller en Informática” para las escuelas que elijan esta modalidad. El resto de las modalidades tienen solamente una materia afín en 4° año (Tecnologías de la Información y la Comunicación) de 4 hs didácticas semanales.

Los espacios curriculares de la orientación “Bachiller en Informática” son:
4° año:
Taller de Robótica (4 hs.)
Tecnología de la Información y la Comunicación (4 hs.)
5° año:
Sistemas y Redes Informáticas (4 hs.)
Introducción a la Programación (4 hs.)
Equipos y dispositivos Digitales (4 hs.)
6° año:
Gestión de Proyectos Informáticos (4 hs.)
Desarrollos Multimediales (4 hs.)
Análisis y Diseños Web (4 hs.)

b)Escuelas Técnicas (Dependientes del INET)

En esta modalidad también existe una orientación en Informática, la cual otorga a los alumnos egresados el título de “Técnico en Informática”, el resto de las modalidades solamente tienen en 4° año una materia curricular de Informática.
Las escuelas con orientación específica en Informática tienen varios espacios curriculares afines a la informática en el ciclo superior (4° a 7° año). El inconveniente es que solo en algunas localidades de la provincia existen escuelas técnicas que tienen específicamente la orientación en informática.

c)Escuelas de gestión Privada

En este ámbito, por lo general, las escuelas ofrecen un taller de informática donde un solo docente atiende a la totalidad de la matrícula de alumnos del colegio. Generalmente son contratados por la institución con la modalidad del monotributo (facturación a cargo del docente) o a través de un cargo si es que la institución recibe fondos del SISPER.
Con esta oferta buscan diferenciarse de las escuelas públicas, al ofrecer en todos los años del secundario el taller de informática.

*Carreras docentes y técnicas en informática

a)Profesorado en Informática

En la provincia existe el Profesorado en Informática a través de una carrera de 4 años de duración que se dicta en el ISFD, con sedes en varias localidades de la provincia. Me consta que al menos tiene este profesorado los ISFD Gdor. Juan Pujol de la ciudad de corrientes https://ifdpujol-crr.infd.edu.ar y su anexo en la ciudad de Itá Ibaté, el ISFD de Monte Caseros https://ifdcarcano-crr.infd.edu.ar y el plano privado el Instituto Superior San José en la ciudad de Corrientes http://www.sanjosei27.edu.ar.

b)Carreras técnicas.

a) Tecnicatura nivel superior en infraestructura informática.
Esta carrera se dicta en la ciudad de Santo Tomé en el ISFD Jorge Luis Borges http://www.institutoborges.edu.ar y tiene una duración de 3 años.
b) Tecnicatura superior en desarrollo de software. Se dicta en el ISFD “Profesor Agustín Gómez” de la ciudad de Paso de los Libres https://ifdgomez-crr.infd.edu.ar y tiene una duración de 6 semestres (3 años).
c) Tecnicatura superior Analista Programador. Se dicta en el ISFD de la ciudad de Mercedes https://ifdmercedes-crr.infd.edu.ar, con una duración de 3 años.

*Infraestructura informática en la provincia (Plan Conectar Igualdad)

La situación que voy a plantear se refiere exclusivamente a la que tenemos en los colegios secundarios de la ciudad de Ituzaingó, que es donde resido y conozco en detalle, supongo que el resto de la provincia estará en condiciones similares, a excepción de la ciudad capital que seguramente tendrá mejor infraestructura por el hecho de que allí se encuentra la plana provincial del programa Conectar Igualdad, hoy denominado PLANIED para las escuelas secundarias.

Paso a detallar, en general, las escuelas secundarias públicas comunes reciben el equipamiento en forma anual para los alumnos de 1° año. Años anteriores se hizo lo propio, así prácticamente todos los alumnos de las escuelas alguna vez han recibido su netbook. Las escuelas tienen el piso tecnológico instalado pero hay un problema: El Ministerio de Educación de la provincia no destina fondos para cubrir el cargo de “Referente Tecnológico”. Esto hace que no haya un especialista al frente del programa y en general esta función la realiza el directivo de cada institución. Resultado: los alumnos quedan sin arranques por meses, no se envían equipos descompuestos al servicio técnico, en algunos colegios ha salido de servicio el servidor de red y por consiguiente cayó todo el sistema.

La antítesis de este panorama lo constituyen las Escuelas Técnicas, ya que reciben aportes nacionales a través del INET. Tienen un administrador de red por cada turno, que atiende todas las netbook de alumnos y profesores y realizan las gestiones del servicio técnico.

*Modalidades de trabajo (equipamiento tecnológico)

Las escuelas secundarias de la provincia en general no tienen un aula taller para el desarrollo de la informática, por lo tanto las clases se desarrollan en las aulas comunes. El equipamiento es escaso o inexistente en algunas escuelas, no tienen conectividad a Internet en su gran mayoría y las clases se planifican con los recursos que se tengan disponibles en forma particular (smartphones, actividades informáticas para realizar en la casa, algunas netbooks que puedan rescatarse de los alumnos y que estén en condiciones operativas). Otros profesores, debido a los inconvenientes mencionados en cuanto a la escasez de equipamiento y conectividad, optan por entregar materiales impresos a los alumnos, desarrollar la teoría en clase y pedirles informes grupales y presentaciones multimediales, que son preparadas en los hogares para evaluarlos.

Autor: 
Prof. Arnoldo Néstor Mauro
Profesor de Nivel Secundario en Informática.
Estudié en el Instituto del Profesorado del CONSUDEC (CABA).
Trabajo en la Escuela Técnica “Ing. Roque G. Carranza” y en el Colegio Secundario “Islas Malvinas”. Ambos de la ciudad de Ituzaingó, en la Provincia de Corrientes.

sábado, 8 de julio de 2017

Ser rápidos con los pulgares, no es consecuente con saber Informática

La informática y su situación en la provincia de Santa Fe

Escuelas primarias:
Las escuelas primarias oficiales cuentan con el ADM recibido por el PLANIED y por el Trayecto Formativo Tramas Digitales que ofrece la Dirección de Tecnologías Educativas dependiente del Ministerio de Educación de la Provincia. Los docentes reciben capacitación para integrarlas en sus clases. Previo a recibir la formación técnico-pedagógica para la integración de las TIC en sus propuestas áulicas, reciben una formación básica denominada “Aprestamiento”: una formación técnica que pretende que los docentes aprendan a utilizar, conectar, armar, desarmar el equipamiento recibido desde los diferentes planes provinciales y nacionales.
Las escuelas primarias de gestión privada, en su mayoría, no reciben acompañamiento oficial. Sólo algunas instituciones seleccionadas, consideradas con población en situación de riesgo, han recibido equipamiento y formación. La generación de estrategias que incluya equipamiento y formación en TIC queda supeditado a la toma de decisión institucional a cargo de los Representantes Legales y/o al esfuerzo de la Comunidad Educativa.

Escuelas medias e Institutos de Formación Docente:
En las escuelas de Nivel Medio de gestión privada se propone la materia Informática en el Espacio de Definición Institucional (EDI). En el Instituto de Formación Docente, particularmente en los Profesorados de Educación Primaria e Inicial, existen espacios de Definición Institucional en el que se organizan talleres para la enseñanza-aprendizaje de contenidos relacionados con la Programación y la Informática.
Tanto en las escuelas medias de gestión pública, como de gestión privada, no cuentan con Informática como materia. En el caso de las escuelas primarias de gestión privada, la enseñanza de la Informática queda a disposición del/a Representante Legal con el esfuerzo de alumnos, padres o alguna entidad benefactora que colabora con el presupuesto. En las escuelas de Nivel Medio o en los Institutos de Formación Docente, la situación varía dependiendo del destino que la autoridades definen para las horas de Definición Institucional (Danza, Informática, Robótica, Teatro, Webmaster, etc.). En Santa Fe existe la Tecnicatura en Informática que tiene materias relacionadas con la temática y con docentes titulares a cargo de las mismas.

Títulos/Carreras:
En la secundaria existe la Tecnicatura en Informática, que es la única que tiene materias relacionadas con la temática. En el Nivel Superior, existen varias universidades e instituciones terciaria que otorgan títulos afines.

Enseñar Informática:
El Profesorado de Informática se dictó años atrás en la ENS y SC Nº46 “Domingo Guzmán Silva”, pero ya no existe. Sólo ha quedado vigente el Profesorado de Tecnología como área afín.

Equipamiento:
El Plan Conectar Igualdad, en la actualidad, sólo atiende lo referente a entrega y distribución de equipamiento. El equipo de formadores pasó a formar parte del PLANIED, con contratos ofrecidos por la provincia o licencias en los casos de poseer horas en el sistema. Responden al Trayecto Formativo Tramas Digitales. Para el mantenimiento de servidores y configuración equipamiento, la provincia ha pasado a planta a más de 200 Administradores de Red distribuidos en las escuelas. Aún no se ha cubierto el 100% de las instituciones.
Las escuelas privadas han quedado fuera del plan Conectar Igualdad. Algunas instituciones han realizado esfuerzos para comprar equipamiento de este tipo. No es el caso de ninguna de mis escuelas que sí cuentan con sala de informática con PC de escritorio. En el caso del Instituto de Formación Docente, son muy pocos los docentes y/o estudiantes que utilizan las Netbook recibidas de Conectar Igualdad, muchas no están en funcionamiento o están bloqueadas y no son pocos los docentes que afirman no utilizarlas porque la falta de conectividad los condiciona para realizar las actividades previstas. En algunos de los profesorados, los docentes prefieren seguir trabajando en la sala de informática.

A manera de conclusión:
En las escuelas de gestión privada de Nivel Medio, el cargo de Profesor de Informática se cubre con las horas de definición institucional. En este caso, las escuelas donde me desempeño han destinado esas horas a la formación de los estudiantes en el área Informática. Las horas de definición institucional, no son consideradas horas curriculares, dependen del buen entendimiento de las autoridades institucionales. Las escuelas primarias, ni siquiera cuentan con esta posibilidad. La incorporación de un Profesor de Informática se logra con esfuerzo del colectivo docente, padres y cooperadoras, o el aporte solidario de alguna otra organización.
Esto coloca al personal que se desenvuelve como Docente de Informática en un lugar de vulnerabilidad y de inseguridad laboral, siendo que desempeña un rol educativo de tanta importancia para la formación de sujetos de la Sociedad contemporánea. Esto último, queda reflejado en el interés de las instituciones que buscan la manera de contar con este perfil en los establecimientos educativos, especialmente en las instituciones privadas, y se esfuerzan en establecer los medios para que sus estudiantes, que por lo general, son los que presentan más posibilidades de acceder a estudios superiores, cuenten con este conocimiento al egresar de la institución. No sólo son los profesionales los que se ven afectados. También se vulnera el derecho que tienen todos los estudiantes de contar con un profesional preparado y conocedor del tema, como ocurre en otras área del conocimiento, que pueda orientarlos a:
  • “Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
  • Generar las condiciones pedagógicas para el manejo de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como para la producción y recepción crítica de los discursos mediáticos.
  • Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensión y utilización inteligente y crítica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, naturalizando su integración en cualquier otro área disciplinar, tal como ocurre con el área “Lengua y Literatura”.
  • Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la producción, la ciencia y la tecnología, pero sobre todo con otra manera de aprender dentro del contexto educativo formal.
  • Mejorar el desempeño de los estudiantes favoreciendo el acceso al conocimiento en ambientes híbridos que extienden espacios y definen nuevos tiempos y/o momentos para aprender habilitados por las tecnologías.
  • Favorecer la integración creativa y crítica de las TIC en los procesos de aprendizaje de los contenidos curriculares como una  indispensables para la inclusión en la sociedad del conocimiento.
Tal como lo exige la actual Ley de Educación Nacional.

No se puede confundir la necesidad de formación docente para innovar prácticas pedagógicas, con la necesidad de formación del estudiante en un área específica de conocimiento, que además, se proyecta como el área con mayor demanda de profesionales en la sociedad actual y futura, quedando cuestionada la formación del sujeto que hoy circula por nuestras instituciones.

Una cosa es el conocimiento pedagógico para la integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación, que puede propiciar una mejor apropiación de los contenidos disciplinares en el contexto formal (e informal o no formal), integrando los conocimientos tácitos que los estudiantes traen de otras experiencias de aprendizaje, favorecidas por el uso cotidiano de las tecnologías. Otra muy diferente es el conocimiento relacionado con los conocimientos en Informática, una disciplina directamente relacionada con la toma de decisiones. Un tema no menor en una sociedad que se vislumbra en incertidumbre.

Finalizando, quiero destacar la importancia de la formación docente para la integración de las TIC en las prácticas pedagógicas, sin que esta desdibuje la necesidad de desarrollar en los estudiantes conocimientos relacionados con la Informática. Así, los estudiantes podrán aprovechar sus habilidades y los aprendizajes que se producen en el contexto informal, pero que de ninguna manera abarcan a ciencia cierta los conocimientos del campo de la  Informática. Ser rápidos con los pulgares, no es consecuente con saber Informática, tal como curar una herida con azúcar, no garantiza conocimientos en el campo de la Biología.

Puedo afirmar que Santa Fe es una provincia que toma en serio el aspecto educativo. Esto queda en evidencia en la multiplicidad de acciones que Ministerio de Educación de la Provincia viene llevando adelante y que incluyen tecnologías e innovación: Tramas Digitales, Vuelvo a Estudiar, Vuelvo Virtual, entre muchas otras. Es deseable, en este contexto, que se pueda extender el compromiso que se viene manifestando hacia una propuesta que involucre en las instituciones educativas de toda la provincia el aprendizaje del campo de estudio que conforma la Informática en los diferentes Niveles del Sistema Educativo como compromiso de completar una formación que dé respuestas y acompañe las tendencias culturales actuales.
Amalia Boccolini

Sobre la autora:
Amalia Boccolini es Licenciada en Tecnología Educativa en la Pcia. de Santa Fe.  Se desempeña como Docente de Informática, Webmaster en ISFD y es Coordinadora en el Trayecto Formativo Tramas Digitales Nivel Superior en Ministerio de Educación Santa Fe. Trabaja en el Nivel Primario, Nivel Medio y Nivel Superior.

martes, 23 de mayo de 2017

Ransomware: Y algo más sobre cómo funciona una computadora

El viernes 12 de mayo un gusano llamado WannaCry atracó en todo el mundo a redes de computadoras Windows a través de una vulnerabilidad del protocolo SMBv1 descubierta por la NSA (EternalBlue) y luego robada por hackers denominados The Shadow Brokers que hicieron circular la información en Marzo. El gusano, además de replicarse por las red de compartir archivos de Windows, encriptaba de manera fuerte con un esquema de clave pública/privada la mayoría de los archivos de la computadora. Para recuperarlo se debía pagar un rescate (ransom) a través de la crypto-moneda BitCoin que ascendía a aproximadamente u$s300.

El párrafo anterior describe, de manera técnica, un episodio de ataque a computadoras de alcance mundial que paralizó durante días a empresas de primera línea como Telefónica de España  y también ministerios públicos como la NHS de Inglaterra.

Parecería que sólo un grupo muy pequeño de personas es capaz de entender y actuar en consecuencia ante tanto detalle técnico computacional. Sin embargo, con algunos elementos que explican cómo funcionan las computadoras podemos entender, defendernos y hasta solucionar los efectos de este ataque.
  • “atracó redes de computadoras Windows”.
    ¿Hay otros Sistemas Operativos que no sean atacados por WannaCry?
    Hay muchos Sistemas Operativos que corren sobre las computadoras que usamos y que permiten aprovechar plenamente el recurso de hardware (la computadora y sus periféricos) y que incorporan todos las herramientas de ofimática, navegación, programación, edición de audio, video e imágenes que se necesitan. Un ejemplo es GNU/Linux, que además es libre.
  • “aprovechaba una vulnerabilidad del protocolo SMBv1”.
    ¿Podemos deshabilitar el protocolo SMBv1?
    Por supuesto y eso nos asegura que nuestra máquina o la de la organización donde trabajamos no sea afectada.
  • “vulnerabilidad del protocolo SMBv1 descubierta por la NSA”.
    ¿Se solucionó esa vulnerabilidad?
    Si, claro, Microsoft solucionó esa vulnerabilidad en Marzo y la podemos instalar en todas las máquinas a través de las actualizaciones de Windows.
  • “la máquina encriptaba con un esquema de clave pública/privada y de manera fuerte la mayoría de los archivos de la computadora”.
    ¿Es posible desencriptar los archivos?
    Para poder encriptar los archivos es necesario que en algún lugar de la memoria RAM de la computadora esté la clave de encriptado. Si el proceso que encripta los archivos aún está latente, la memoria podría contener los elementos para reconstruir la clave, ya que en la mayoría de los casos, liberar la memoria no significa sobre-escribir la memoria. A partir de esta idea un conjunto de desarrolladores escribieron un programa para buscar la clave en la memoria y desencriptar todos los archivos.
Después de tanto tecnicismo, paranoia y ríos de tinta escritos en los medios de comunicación, tal vez resulta útil mostrar de manera clara cuáles son los elementos de cómo funciona una computadora que resultan importantes en este ataque:
  1. La computadora y sus periféricos pueden ser manejados por otros Sistemas Operativos.
  2. Podemos deshabilitar las partes del Sistema Operativo que tienen problemas.
  3. Hay actualizaciones periódicas de los Sistemas Operativos que solucionan las vulnerabilidades.
  4. La memoria RAM está llena de datos que no son sobreescritos, y allí se puede encontrar información importante.
Educar en Computación es fundamental para vivir en un mundo cada vez más mediado por computadoras, cada vez más conectado por redes de datos y cada vez más agresivo. Con algunos elementos básicos podemos enseñar a nuestras alumnas y alumnos a defenderse y vivir mejor en esta era.

Nicolás Wolovick
Profesor de Ciencias de la Computación
FaMAF – Universidad Nacional de Córdoba

Publicado originalmente en http://adicra.com.ar/ransomware-wolovick

viernes, 14 de abril de 2017

Enseñar Informática sin computadoras

Tras un largo e intenso proceso de debate en torno a la implementación de la Nueva Escuela Secundaria (NES) en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, las autoridades del Ministerio de Educación porteño decidieron incorporar los contenidos de Informática dentro de un espacio curricular propio: Tecnologías de la Información.

Esta asignatura ha llegado a todas las escuelas porteñas este año y los docentes nos encontramos con una grave falta de recursos, ya que el más importante, la netbook, no está presente en las aulas debido a problemas técnicos o de gestión, ya que el plan Conectar Igualdad no está cumpliendo sus objetivos.

Del relevamiento en seis divisiones de un colegio público de CABA (Escuela pionera que comenzó a implementar la NES en 2014) surge la siguiente información respecto de las netbooks.


ALUMNOS RELEVADOS: 111
En servicio Técnico
11
Nunca la recibieron
28
Pila agotada
10
Rota
18
Bloqueada
32
Funcionando
12

Todos estos alumnos llevan un año de tener la asignatura Tecnologías de la Información, sin contar con computadoras para trabajar. Así como los docentes que asumieron la responsabilidad de dictar la asignatura en estas escuelas pioneras, llevan un año usando la creatividad para enseñar informática sin computadoras.

Es un logro fundamental que contemos con un diseño curricular con contenidos de informática indispensables para el desempeño de cualquier alumno que egresa del secundario, pero paralelamente deberían estar disponibles para los estudiantes los recursos necesarios para aprender dichos contenidos.

El problema estaría solucionado equipando una sala de informática con una netbook para trabajar en equipos de dos alumnos destinadas al uso fijo en la escuela, con posibilidad de mantener las baterías cargadas, o bien computadoras de escritorio, siempre que se cuente con el mantenimiento adecuado.

La oportunidad para nuestros alumnos es única y no podemos dejarla pasar. 

Andrea Luppi - Profesora de Informática
Colegio 19 DE 17 "Luis Pasteur"
Twitter: @andrealuppi2011

sábado, 27 de agosto de 2016

Tecnologías de la Información es #‎LaInformáticaComoMateria en la secundaria de la CABA

La nueva materia Tecnologías de la Información es parte de la currícula oficial obligatoria de la NES (Nueva Escuela Secundaria). Durante este ciclo lectivo se comenzó a implementar en el 3er. año de las escuelas denominadas "pioneras", mientras que en el 2017 se agregan todas las demás. 

TI es una asignatura que integra la Formación General del Ciclo Orientado, por lo tanto, todos los chicos no importa que orientación elijan, van a poder aprender los contenidos de informática como disciplina en 3º, 4º y 5º año de cualquier bachillerato de la Ciudad de Buenos Aires.

Tecnologías de la Información es el primer éxito concreto en la lucha por nuestra disciplina durante la reforma de la escuela secundaria. Podemos buscar sus inicios en el blog "La Informática Prohibida", sumado al gran apoyo de muchísimos colegas docentes que se fueron integrando al grupo de Facebook "Docentes de Informática y Computación de la República Argentina". Y un poco más cerca en el tiempo, la creación de la //ADICRA como asociación civil que nos representa.

¿En qué me baso para considerar que fue un éxito? 
TI reúne tres requisitos básicos para considerar que representa a #LaInformáticaComoMateria
  • Espacio curricular independiente: En este caso en 3º, 4º y 5º año de todos los bachilleratos.
  • Objetivos y contenidos: tiene en cuenta los ejes que consideramos clave para la enseñanza de #LaInformáticaComoMateria.
  • Docentes a cargo de su dictado: Profesores de Informática (pueden ver el listado de títulos en esta publicación).
¿Qué van a aprender los alumnos en TI? 
Tercero y cuarto año, se encuentran juntos en este documento. Como la materia en quinto año es "orientada", hay que buscarla en cada una de las orientaciones

Teniendo en cuenta esa diagramación (que se encuentra en el sito oficial del Ministerio de Educación de CABA), y para poder tener una visión integral de tercero a quinto año, reuní del diseño curricular jurisdiccional los objetivos de aprendizaje y los contenidos para cada uno de ellos:
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar tercer año, los estudiantes serán capaces de:
  • Representar la estructura de los sistemas digitales de procesamiento de información, identificando partes, funciones e interrelaciones.
  • Identificar el rol del software y la programación en los sistemas digitales de procesamiento de información.
  • Reconocer la función de los algoritmos, sus técnicas de representación, y aplicarlos para la resolución de problemas computacionales.
  • Aplicar técnicas y estrategias para crear animaciones y videojuegos mediante entornos de programación educativos.
  • Reconocer pautas de cuidado y responsabilidad en el uso de las TIC.
Contenidos
Estructura y funcionamiento de los sistemas digitales de información.
  • Partes y funciones de los sistemas digitales de procesamiento de información.
  • Diferenciación entre las funciones del hardware y del software.
Introducción al pensamiento computacional
  • Los problemas computacionales.
  • Metodología de resolución de problemas computacionales.
  • Estrategias y estructuras de programación.
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar cuarto año, los estudiantes serán capaces de:
  • Identificar y aplicar técnicas para el cálculo del tamaño y la resolución de imágenes digitales.
  • Utilizar técnicas de edición digital de imágenes, texto, audio y video.
  • Diseñar aplicaciones para internet mediante técnicas de diseño gráfico, comunicación audiovisual y lenguajes de marcado hipertextual.
  • Reconocer la interacción de los sistemas digitales a través de las redes de comunicaciones y sus potencialidades y aplicaciones.
  • Reconocer los efectos de la producción y de la circulación de contenidos digitales en diferentes ámbitos de la cultura e identificar criterios de autoría y de resguardo de la privacidad en las redes.
  • Reconocer pautas de cuidado y responsabilidad en el uso de las TIC.
Contenidos
Procesamiento de imágenes digitales
  • Concepto de imagen digital.
  • Técnicas de edición de imágenes basadas en capas.
Procesamiento de texto, audio y video digital
  • Técnicas y herramientas de edición de textos, video y audio.
  • Planificación de proyectos de producción audiovisual.
Diseño de páginas web
  • Principios del diseño gráfico y la comunicación visual.
  • Creación y desarrollo de aplicaciones para internet.
Internet y web
  • Introducción a las redes digitales de información. Internet como red de redes.
  • La web como sistema hipermedial de información distribuida.
  • Internet y la computación ubicua. Impactos y efectos.
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar quinto año, los estudiantes serán capaces de:
  • Identificar las características, usos y aplicaciones de las planillas de cálculo.
  • Aplicar estrategias para organizar, procesar y representar datos a través de planillas de cálculo.
  • Aplicar estrategias y herramientas de creación de algoritmos y programas para modelizar situaciones, resolver problemas y crear aplicaciones informáticas.
  • Utilizar estrategias y herramientas de edición de textos, audio, imágenes, videos o páginas web para documentar y comunicar procesos y proyectos.
  • Experimentar con herramientas informáticas de uso específico vinculadas a la orientación.
  • Identificar el rol de la informática y de las TIC en la construcción y la difusión del conocimiento correspondiente a la orientación.
  • Reconocer los impactos y efectos de la informática y de las TIC en los ámbitos de trabajo propios de la orientación.
  • Reconocer pautas de cuidado y responsabilidad en el uso de las TIC.
Contenidos 
Organización, procesamiento y gestión de datos
  • Análisis y diseño de planillas de cálculo.
  • Selección y aplicación de gráficos para organizar y representar datos e información.
  • Uso de planillas como bases de datos para sistematizar, almacenar y recuperar datos de manera eficiente
Análisis, desarrollo y uso de aplicaciones informáticas
  • Aplicación de estrategias y herramientas de programación.
  • Análisis, comprensión y utilización de aplicaciones informáticas.
  • Aplicación de estrategias y herramientas de edición audiovisual y de diseño de páginas web.
El rol de la informática y las TIC en la Orientación
  • Usos y aplicaciones de la informática y las TIC en la construcción y difusión del conocimiento.
  • Impactos y efectos de la informática y las TIC en el mundo del trabajo.

Diseño curricular para TI de 3º a 5º año:

Por otra parte, recorté del diseño curricular oficial la información que existe sobre 3ro. y 4to. año, más todas las variantes de la materia "orientada" en 5to. año de cada bachillerato (los objetivos y contenidos son comunes, lo que varía son los "alcances y sugerencias para la enseñanza"), para reunir todo en un solo documento. Allí podemos encontrar las siguientes secciones:
  • "Objetivos y contenidos troncales para la finalización de la escuela secundaria".
  • "Presentación".
  • "Propósitos para la enseñanza". 
  • "Objetivos de aprendizaje".
  • "Contenidos"
  • "Alcances y sugerencias para la enseñanza" (complentan los contenidos que publiqué más arriba).
  • "Formas de conocimiento y estudio".
  • "Orientaciones generales para la evaluación".
Pueden verlo a continuación:

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